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《桃花源记》是陶渊明的代表作之一，约作于永初二年（421），即南朝刘裕弑君篡位的第二年。这时作者归隐田园已经16年了。年轻时的陶渊明本有
“大济苍生”之志，可是，他生活的时代正是晋宋易代之际，东晋王朝极端腐败，对外一味投降，安于江左一隅之地。统治集团生活荒淫，内部互相倾轧，
军阀连年混战，赋税徭役繁重，加深了人民的剥削和压榨。在国家濒临崩溃的动乱岁月里，陶渊明的一腔抱负根本无法实现。同时，东晋王朝承袭旧制，实
行门阀制度，保护高门士族贵族官僚的特权，致使中小地主出身的知识分子没有施展才能的机会。像陶渊明这样一个祖辈父辈仅做过一任太守一类官职，家
境早已败落的寒门之士，当然就“壮志难酬”了。加之他性格耿直，清明廉正，不愿卑躬屈膝攀附权贵，因而和污浊黑暗的现实社会发生了尖锐的矛盾，产
生了格格不入的感情。义熙元年（405），他仓促而坚决地辞去了上任仅81天的彭泽县令，与统治者最后决裂，长期隐居田园，躬耕僻野。他虽“心远地自
偏”，但“猛志固常在”，仍旧关心国家政事。元熙二年六月，刘裕废晋恭帝为零陵王，改年号为“永初”。次年，刘裕采取阴谋手段，用毒酒杀害晋恭
帝。这些不能不激起陶渊明思想的波澜。他从固有的儒家观念出发，产生了对刘裕政权的不满，加深了对现实社会的憎恨。但他无法改变、也不愿干预这种
现状，只好借助创作来抒写情怀，塑造了一个与污浊黑暗社会相对立的美好境界，以寄托自己的政治理想与美好情趣。《桃花源记》就是在这样的背景下产
生的。
五、听读课文
1、听读课文。
请同学们听读课文，要求：（1）听准字音；（2）听准节奏。
2、理清文章大意，学习重点字词。
掌握课文注释的词语。（补充注释如下）
为业：靠……谋生。
缘：沿。
夹岸：夹着溪流两岸。
杂：别的。
鲜美：鲜艳美丽。
异：诧异。
穷：穷尽。
舍：舍弃，放弃。
豁然：开通、敞亮的样子。开朗：开阔明亮。平旷：平坦开阔。
属：类。
悉：全。
怡然自乐：喜悦，心满意足。
所从来：从哪儿来。
咸：都。
问讯：打听消息。
先世：祖先。
妻子：妻子儿女。
邑人：同乡人。
不复出焉：不再从这里出去。
焉：于之，从这里。
间隔：断绝了往来。
皆：都。
叹惋：感叹，惋惜。
延：请。
语告：告诉（他）说。
不足：不值得。
既：已经。
志：做记号。
诣：拜见，卧…·怯。
如此：像这样。
遣：派。
欣然：高兴地。
3、区别词语古今异义
鲜美 古义：鲜艳美丽 今义：（味道）新鲜
交通 古义：交错相通 今义：交通运输
妻子 古义：妻子儿女 今义：指男方的配偶，老婆
绝境 古义：与世隔绝的地方 今义：没有出路的地方
无论 古义：不要说，更不必说 今义；不管（连词）
缘 古义：沿 今义：缘故，缘分
延 古义：请 今义:延长．延伸
津 古义：渡口 这里问津指探访。 今义：口液
六、诵读课文
学生自由诵读，要求：
1、字音要读准；
2、句读要分明；
3、语调、节奏要读出轻重缓急。
七、析读课文
看屏幕，思考：
1、 课文以渔人进出桃花源的行踪为线索，写了哪些情节？
发现桃花源（第1段）；进访桃花源（第2、3段）：寻找桃花源（第4、5段）。
2、看图片，思考：渔人是怎样发现桃花源的？
渔人走了很远的路程，以致迷路忘返 。
3、为什么会“甚异之”？
在偶然的情况下发现了桃花林的，而桃花林之广之美，渔人以前未曾所见，因此“渔人甚异之”。
4．看图片，思考：渔人是怎样进入桃花源的？
进入桃花源不容易：“林尽”-“一山”-“小口”-入”-‘”极狭”-“复行”，这表明桃花源的隐蔽，与世隔绝，难于发现。
见到了怎样的景致？
渔人见到的景致是“土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属。阡陌交通，鸡犬相闻。”见到的人“悉如外人”“恰然自乐”，说明桃花源环境幽清，人
们生活美满安宁，丰衣足食。作者用句整齐，音律和谐，生动地勾画出一幅祥和安宁的田园图画。
5．看图片，思考：
①桃花源的人见到渔人有何反应？说明什么？
“大惊”写出对陌生人到来的惊异．显示出桃花源与外界隔绝久远。这与下文“自云....无论魏晋”相呼应。””设酒杀鸡作食’”，“咸来问讯”表现了桃
花源人的热情、好客，民风纯朴。
②“皆叹惋”说明了什么？
渔人“一 一为具言所闻”应说的是秦末以来战乱的历史，桃源人听后，为世上的动乱、黑暗而叹惋，也为世上老百姓过着的痛苦生活而叹惋。
6．看图片，思考：
渔人离开桃花源后“处处志之”，目的是想今后再访桃花源，可人们再去寻找时，却“迷”、“未果”，这样写的目的是什么？
使人觉得桃花源是一个似有而无、似真而幻的地方，也暗示桃花源是虚构的，是作者寄寓的理想圣地，可遇而不可求。
八、进一步理解课文
（一）领略桃花源的自然美
设问1：作者描写桃花林用了几个短语？（四个）
设问2：四个短语分别描写了什么？（溪、树、草、花）
具体欣赏：夹岸数百步_____小溪悠远；中无杂树____桃林纯艳；芳草鲜美______绿草映红花，更增娇媚；落英缤纷_____桃花茂密。
通过这样的教学，让学生感受这里有水，有花，有草；有动态，有静态；有视觉上的色彩缤纷，有嗅觉上的芳香扑鼻，进而使他们理解为什么渔人“甚异
之”，“欲穷其林”，并为下一步理解桃花源之美做铺垫。
（二）体会桃花源美好的生活画卷
设问1：作者描述的桃花源是什么样的环境？（土地平旷，屋舍俨然，良田美池……）
设问2：这里写的也是环境美，与。写桃花林的一段相比，这里的美突出的是什么？（宁静、富足、美好）
设问3桃花源除了景美，还能让我们感到什么美？（人美：人们勤劳、热情、纯朴）
设问4：这里的统治者是谁？衙门在哪里？（没有统治者和专政工具，人们是平等的，这更加增添了和平恬静之美）
教师：“这里是没有战乱、没有阶级、没有剥削的社会，人们自食其力，过着怡然自得的生活，是一幅幸福、快乐的生活画卷。”
四、理解作者意图
设问1：陶渊明把桃花源写得这么美，这地方存在不存在？（不存在）
设问2：你怎么知道它不存在呢？（渔人“寻向所志，遂迷”，刘子骥“欣然规往”，“未果”）
设问3：作者在告诉人们什么呢？（暗示桃花源并不存在）
设问4：明明不存在，为什么要写呢？（当时的社会黑暗纷乱，作者是借此表达对和平、美好生活的向往。这既是作者的精神寄托，也是广大人民愿望的体现。
九、品读全文，讨论总结以下内容。
1、本文的思想感情。
本文虚构了一个宁静安乐，虚无缥缈的理想的世外桃源描绘了一幅没有剥削，没有压迫，人人安居乐业，和睦相处的生活图景，寄托了作者不满黑暗社
会，憧憬美好的社会理想。
2．怎样评价作者描写的“世外桃源”这一理想社会？
应联系作者所生活的社会时代背景来理解。这一理想社会表现了作者对没有剥削、没有战争，人人生活平等、幸福的向往和憧憬，对美好未来的追求，
是一种美好的愿望和寄托。（可不必引导学生去认识“它只是一种空想”之类的方面。）
3、体会写作手法，课文在情节安排处理上有什么特点。
情节的曲折、跌宕的表现在：渔人迷路了，会怎样？渔人“欲穷其林”，再往下走是什么地方？渔人进入桃花源的道路扑朔迷离，引人好奇：里边到底
有什么？
渔人辞去时，桃源人嘱咐他“不足为外人道”有什么用意？为什么人们再寻桃花源却屡屡无功而返？这些一连串的问题环环相扣、步步相生，使课文情
节充满曲折离奇之感，读者也随之兴趣愈浓。（以上为理解要点）写作手法：设置悬念，使课文情节充满曲折离奇之感，读者也随之兴趣愈浓。
十、反馈练习：
1、文中描绘桃花林中草美花繁(桃花林奇 异景象)的语句是:
忽逢桃花林，夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷。渔人甚异之。
2、 本文中是什么吸引渔人"欲穷其林"的?
忽逢桃花林，夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷。渔人甚异之。
“夹岸数百步”都是桃树，没有一棵杂树，很是奇特。
3 、本文中描写桃花源美好的自然环境的句子是:
土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属。
4、本文中描写了桃花源社会环境安宁的句子是:
阡陌交通，鸡犬相闻。其中往来种作，男女衣着，悉如外人。黄发垂髫，并怡然自乐。
5、本文中明显了桃花源人安居乐业/和平幸福的境况（ 或:明显精神面貌)的句子是:
黄发垂髫，并怡然自乐。
6、本文最能体现桃花源人热情好客、民风淳朴的句子有：
(1) 便要还家，设酒杀鸡作食。 村中闻有此人，咸来问讯。
(2) 余人各复延至其家，皆出酒食。
7、“此人一一为具言所闻，皆叹惋。 "桃花源人为何叹惋不已?
问今是何世，乃不知有汉，无论魏晋
8、交代桃花源的人来历的句子是：
自云先世避秦时乱，率妻子邑人来此绝境，不复出焉
9、“村人”不知有汉、无论魏晋的原因？
不复出焉，遂与外人间隔。
10、“村人”满足于桃花源生活厌恶外界生活的体现是：
此中人语云：“不足为外人道也。”
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